В.М.Мозговой, И.М.Яковлева, А.А.Еремина “Основы олигофренопедагогика”: учеб.

Основы олигофренопедагогики: учебн. Мозговой, И. Яковлева, А. Мозговой В.М. Основы олигофренопедагогики / В.М. Мозговой, И.М. Яковлева, А.А. Основы дефектологии: учебное пособие. Мозговой В.М. Основы олигофренопедагогики: учеб. Мозговой, И.М. Яковлева, А.А. Теоретические основы нравственного воспитания умственно отсталых детей. Ibexpert Customer 2015. Основы олигофренопедагогики / В.М. Мозговой, И.М. Яковлева, A.A.

Олигофренопедагогика — Википедия. Олигофренопедагогика — отрасль дефектологии, изучающая проблемы воспитания и обучения умственно отсталых людей и вопросы их социальной реабилитации. История оказания помощи детям с нарушениями интеллектуального развития распадается на три периода: до Октябрьской революции, в СССР и в настоящее время.

В то же время дальнейшее развитие олигофренопедагогики как науки. М., Яковлева И. М., Еремина А. Основы олигофренопедагогики. Кроме этого, в нашем книжном каталоге собраны другие школьные учебники от автора Василий Мозговой, Ирина Яковлева, Анна Еремина. Олигофренопедагогика — отрасль дефектологии, изучающая проблемы воспитания и. М., Яковлева И. Основы олигофренопедагогики — 3-е изд., -М.: Академия, 2010. Н., Могильная М.М . Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. Основы олигофренопедагогики. Файл формата zip; размером 594,64 КБ; содержит документ формата doc.

До Октябрьской революции общественность в лице философов, мыслителей, медиков и педагогов высказывалась за осуществление мероприятий по лечению и воспитанию слабоумных. Особо значимыми были взгляды А.

Герцена, В. Г Белинского, Н. Чернышевского, Н. Добролюбова. В 1. Риге доктор Фридрих Пяльц открыл лечебно- педагогическое заведение для малоспособных, слабоумных и идиотов. В дальнейшем оно было преобразовано в пансионат для эпилептиков и слабоумных. Огромную роль в развитии олигофренопедагогики сыграли врачи- психиатры В. Яковенко, И. Игнатьева, П.

Ковалевский. Известный специалист в области изучения и воспитания умственно отсталых детей П. Ковалевский указывает на недостаточность той помощи, которую оказывают общественные учреждения умственно отсталым детям.«В настоящее время вся земская Россия устроила своих несчастных душевно- больных вполне правильно и вполне рационально, — административная в медицинском отношении Россия тоже понемногу берётся за это дело. В числе находящихся там душевно- больных, несомненно, много идиотов, которые нашли себе приют, корм, тишину и спокойствие.

От них избавили общество и их избавили от общества. Но тем дело и ограничилось. Это балласт заведений, питающийся и ничего не делающий.

Это существа, только берущие от общества, но ничего не дающие ему хорошего. Грачёва отмечает вредность для общества игнорирования важности обучения и воспитания в помощи детям: «Одно призрение создаёт лишь паразитов общества: лентяев, содержание которых стоит весьма дорого.»В одном из первых в России медико- педагогическом заведении для умственно отсталых детей, которое открыл в 1. Малеревский, воспитательные влияния были направлены на адаптацию детей к будущей жизни посредством привития им трудовых умений. Заведение И. Малеревского существовало 2. Оно выпустило 4. 01 воспитанника обоих полов. В заведение принимались дети с разной степенью умственной отсталости: от самой тяжёлой до относительно лёгкой.

Воспитанники делились на 2 отделения: старшее воспитательное отделение обучалось по программе средних учебных заведений и знакомилось с каким- нибудь ремеслом; в младшее отделение входили дети с более тяжёлыми формами умственной отсталости, они занимались исключительно физическим трудом. Ключевое значение в заведении придавалось занятиям физическим трудом на свежем воздухе.

Летом воспитанники переезжали на сельскохозяйственную ферму, на которой они занимались разнообразными работами, которые позволяли частично обеспечить их пропитание. По данным В. Кащенко за 2. Из 1. 39 восп. Из 1. Остальные без перемены.»Большое значение придавалось подготовке детей с интеллектуальными нарушениями к самостоятельной жизни посредством трудовой деятельности в учреждениях для умственно отсталых детей под руководством Е. Можно сделать вывод о том, что к моменту глобальных социально- экономических изменений, произошедших в результате революции 1. России были сформулированы основные положения, которые открыли путь к новому этапу развития олигофренопедагогики. Среди этих положений: необходимость трудового воспитания как основы для интеграции детей с отклонениями в общество нормально развивающихся, приобщение детей к творчеству; повсеместное использование индивидуального подхода.

В советский период времени была создана дифференцированная сеть учреждений для образования умственно отсталых детей. Развития олигофренопедагогики в советский период определялось фундаментальными работами, среди которых: Ерёменко И. Педагогические основы коррекции двигательных нарушений у учащихся вспомогательной школы в процессе физического воспитания». В настоящее время исследования в области дефектологии осуществляются в Научно- исследовательском институте коррекционной педагогики АПН РФ. Проблемы научных исследований, опыт обучения детей с нарушениями развития освещаются в журнале «Дефектология». Причины эндогенного происхождения.

Хромосомные. Изменения хромосомной структуры или числа хромосом называют хромосомными аберрациями. Хромосомные нарушения составляют около 1—1,8 % всех наследственных заболеваний и наблюдаются у 5—8 % детей, страдающих психическими заболеваниями. Типичным и широко известным хромосомным нарушением является синдром Дауна или трисомия по 2. Всего описано около 3. На появление хромосомных нарушений влияют радиоактивное излучение и другие виды излучений, отравляющие химические вещества, в том числе некоторые лекарственные препараты, вирусные инфекции. Генные. Большую группу наследственных нарушений составляют генные аберрации.

Их в настоящее время известно около 2. Генные аберрации могут вызвать как психические, так и физические нарушения. Их последствием могут быть нарушения интеллекта разной степени выраженности. Известно около 3. В отличие от большинства хромосомных нарушений, которые всегда проявляются при рождении ребёнка, первые признаки наследственных генных заболеваний выявляются в любом возрасте.

Особую группу наследственных заболеваний составляют ферментопатии, во время которых из- за недостаточности отдельных ферментов повреждаются некоторые биохимические процессы в организме. Рядом с соматической патологией часто развивается слабоумие. В этой группе хорошо исследовано заболевание фенилкетонурия, при котором ребёнок значительно отстаёт в развитии. Причины экзогенного происхождения. Пренатальные (дородовые)Родовые (во время родов)Постнатальные (послеродовые)К нарушениям чаще приводят инфекции (краснуха), интоксикации (прием алкоголя), травмы.

В данной группе нарушения появляются из- за отрицательного воздействия среды. Они могут быть врождёнными или приобретёнными. Большую группу нарушений вызывают неблагоприятные факторы, действующие на организм в период развития плода. Неблагоприятные воздействия на плод в период от 3 до 1. В том случае, если нарушения возникают на более поздних этапах развития, выраженность дефекта может варьироваться в разной степени: от грубого нарушения функции или её полного отсутствия до лёгкой задержки темпа развития. В настоящее время в практической работе психиатры используют международную классификацию (МКБ- 1.

Умственная отсталость подразделяется на формы. Объектами олигофренопедагогики являются воспитание, обучение и социальная адаптация детей и подростков с нарушениями интеллекта. Олигофренопедагогика является педагогической наукой. Предметом олигофренопедагогики является теория и практика обучения, воспитания, социальная адаптация и реабилитация, интеграция в социум школьников с нарушениями интеллекта.

Забрамная С. Психолого- педагогическая диагностика умственного развития детей : Учеб. А., Стребелева Е. Дошкольная олигофренопедагогика — М.: Владос, 2. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью : Учеб.

Олигофренопедагогика / А. Шипицына ; Ин- т спец. Валленберга. М., Яковлева И.

Основы олигофренопедагогики — 3- е изд., - М.: Академия, 2. Н., Могильная М. М Специальная психология. Грачёва Е. Руководство по занятию с отсталыми детьми и идиотами.- СПб., 1. Ковалевский П. Отсталые дети (идиоты, отсталые и преступные дети): Их лечение и воспитание.- СПб.,1.

Замский Х. История олигофренопедагогики.- М., 1. Кащенко В. Исторический обзор и современное положение дела воспитания — обучения дефективных детей в России//Дефективные дети и школа: Сб.